Hasta ahora no he impartido clases grandes, por lo que mi experiencia se limita a un máximo de 6 estudiantes a la vez. Mi modo de enseñanza toma la forma de un proyectil.
El primer paso cuando tomo a un estudiante es que encuentre una posición adecuada. Este es mi hecho de encontrar impulso. Tomo exámenes, no los difíciles, solo aquellos que abordan ideas básicas o desafían los supuestos que conforman cualquier idea académica. Le pido a mi alumno que me diga qué temas conoce y de los que enumeran, les doy una pregunta para responder. Todavía no les pediría que resolvieran sumas, simplemente les pediría que me explicaran la idea de una determinada función, método o proceso. Por ejemplo, si me dicen que han estudiado cálculo, les pediría que me expliquen sus derivados como compañero de estudios o de cinco años o como maestro. Cuanto más simple sea su explicación, mejor lo entenderán . Esto me ayuda a medir su nivel de comprensión y ahora tengo una idea amplia de cuán restringida o libre debe ser mi enseñanza en términos de ideas o participación o explicación.
Luego viene, lanzando las ideas. Para cada tema que explico, empiezo abordando los fundamentos. Si estoy enseñando álgebra, comenzaría por cómo una variable es similar a una caja de dulces que pueden tener materiales de costura en su interior. Usando un ejemplo cuidadosamente elegido, cada vez es más fácil explicar las ideas a medida que se expanden y se vuelven difíciles. Más a menudo que no, puedo explicar cómo tomar cuadrados o debajo de las raíces es similar a ese cuadro. Esto también construye la comprensión del estudiante. Una vez que sé que han entendido el concepto, lanzo la idea abstracta de variable sobre ellos y veo cómo lo captan.
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La tercera parte es evaluar el impacto. Me encantan los comentarios. Entonces, le pediría a mi alumno que me explicara las ideas más nuevas o que me mostrara a través de un ejemplo o que les explicara cómo explicarían la idea de variable si se tratara de un teléfono móvil y no de una caja. Este es el momento de tomar exámenes, pedirles que resuelvan preguntas, hacer todos los exámenes habituales para que pueda justificar a los padres que los estudiantes están aprendiendo lo que deberían.
Lo último es subir el listón. Antes de que termine la clase, plantearía una idea más difícil o daría algo para que el alumno piense antes de nuestra próxima clase. Por lo general, los estudiantes más jóvenes o más interesados se toman esto en serio y tendrían sus respuestas listas. Esto ayuda a involucrarlos.
Para hacerlo divertido, agrego huevos de pascua. Por ejemplo, durante una prueba, la última pregunta fue identificar un error que cometí en la prueba. (Había numerado mal las preguntas). Sin embargo, tenga cuidado al hacer esto ya que a veces los estudiantes toman más tiempo haciendo esto en lugar de las cosas principales.
Hay algunas cosas que son realmente importantes para mí como maestra.
- Aprendiendo el tema yo mismo. Aunque he enseñado los mismos conceptos durante 5 años, reviso a diario. Yo resuelvo cada examen nuevo yo mismo. Pienso en nuevas formas de explicarlos, en nuevos ejemplos, métodos y recursos que podría dar. Creo preguntas y, a veces, encuentro métodos alternativos para hacer las mismas preguntas.
- Admitiendo mis errores. A veces, cometo errores o confundo ideas o tomo más tiempo del habitual para resolver un problema determinado. A veces, me cuesta mucho resolver preguntas muy fáciles de resolver porque no veo los métodos simples. Una vez intenté resolver un problema trigonométrico de noveno grado usando la fórmula de Euler. Si alguna vez cometo tales errores o me tomo más tiempo, me disculpo con mi estudiante y les proporciono las soluciones más tarde. Les digo cuántas posibles soluciones podríamos tener.